Psychologiedidaktik und Evaluation X

Im Rahmen einer Onlinestudie wurden 2000 Psychologiestudierende zu ihrem Fachverständnis und ihrer Studienzufriedenheit befragt. Anhand eines semantischen Differentials (Natur- versus Geisteswissenschaft) ordneten die Studierenden die universitäre Lehre dabei eindeutig dem naturwissenschaftlichen Pol zu, während sie ihr eigenes Fachverständnis überwiegend an der Schnittstelle von Natur- und Geisteswissenschaft verorteten. Zwischen dem wahrgenommenen Selbstverständnis der akademischen Psychologie und dem Fachverständnis der Studierenden bestand demnach eine deutliche Diskrepanz. Diese wirkte sich nicht nur negativ auf die inhaltliche Studienzufriedenheit aus, sondern erwies sich als unabhängig von der Studiendauer. Es wird betont, dass der klassische Gegensatz zwischen einer eher naturwissenschaftlich und einer eher geisteswissenschaftlich orientierten Psychologie vor diesem Hintergrund keineswegs überholt scheint, sondern nicht zuletzt aus fachdidaktischen Gründen dringend der Diskussion bedarf.

Die Psychologie sieht sich mit einer wachsenden Nachfrage hinsichtlich ihrer Fach- und Praxiskompetenz konfrontiert. Gleichzeitig nehmen die innere Differenzierung und die Modernisierung des Faches zu. Der fachpolitische Anspruch auf Einheitlichkeit der Disziplin wird ergänzt um die Notwendigkeit der Spezialisierung und lebenslangen Weiterqualifizierung. Mit einer Onlineumfrage hat die Psychologische Hochschule Berlin 2014 die allgemeine Fort- und Weiterbildungsmotivation sowie themenspezifische Weiterbildungsinteressen von 204 Psychologiestudierenden an deutschen, österreichischen und schweizerischen Universitäten erfragt. Die aktuellen Ergebnisse wurden verglichen mit Befunden aus einer Befragung von 280 Studierenden im Jahre 2012. Demnach ist die Nachfrage nach psychotherapeutischer Weiterqualifikation unverändert hoch. Die große Bandbreite geäußerter weiterer Bildungs- und Anwendungsinteressen zeigt jedoch, dass trotz aller Spezialisierungstendenzen das Studium immer noch eine Hinwendung zu einer Vielfalt von Praxisfeldern ermöglicht. Um den in der Zukunft zu erwartenden gesellschaftlichen Bedarf befriedigen zu können, wird es für notwendig erachtet, bei den Absolventinnen und Absolventen ein spezifisches Weiterbildungsinteresse für solche Anwendungsfelder zu schaffen, die an Universitäten kaum verbreitet sind, wie etwa Verkehrspsychologie, Rechtspsychologie, Schulpsychologie oder Marktpsychologie.

Examined current psychology department policies for the study of psychology by students of other academic disciplines minoring in psychology. After the Bologna Process to ensure comparability of standards and quality of higher education qualifications, psychology departments across Europe underwent fundamental changes, and only little information is available regarding its impact on psychology minor programs across Europe. 67 psychology departments from 14 European countries returned completed questionnaires designed to assess contents and amount of courses, modules, and programs offered to students not majoring in psychology, as well as the cooperation partners and institutional context. Results reveal that, for most psychology departments, teaching psychology to students not majoring in psychology is the rule rather than the exception. In conclusion, implications of the findings for psychology minor programs are discussed.

Unterschiede der Merkmalsausprägungen interkultureller Effektivität in Abhängigkeit von vorhandener Auslandserfahrung sowie ihre Wirkung auf soziale Identität und Toleranz gegenüber Ausländern werden untersucht. Hypothesen waren: (1) Bei Personen, die schon einmal im Ausland gelebt haben, sind die Merkmalsausprägungen für interkulturelle Effektivität höher als bei denen, die noch keinen längeren Auslandsaufenthalt erlebt haben. (2) Hohe Merkmalsausprägungen für interkulturelle Effektivität sagen eine niedrige Ausländerfeindlichkeit voraus. (3) Bei polyzentrischer sozialer Identität ist der Einfluss von hohen Merkmalsausprägungen für interkulturelle Effektivität auf die Einstellung gegenüber Ausländern größer. Fragebogendaten wurden an einer Stichprobe von 235 Studierenden verschiedener Fachrichtungen erhoben. Es bestätigte sich, dass bestimmte Merkmale einer interkulturell effektiven Persönlichkeit durch Auslandserfahrung beeinflusst werden und, unter Berücksichtigung der sozialen Identität, die Einstellung gegenüber Personen mit Migrationshintergrund voraussagen. Es zeigte sich, dass offene, aufgeschlossene Personen häufiger bereits einen oder mehrere Auslandsaufenthalte erlebt hatten. Hohe Ausprägungen an Offenheit und Flexibilität korrelierten mit einer positiven Einstellung gegenüber Ausländern. Insgesamt bestätigen die Ergebnisse die Bedeutung Interkultureller Kompetenz für ein Arbeitsumfeld, das durch Toleranz gegenüber Verschiedenheit geprägt ist. Sie zeigen allerdings zugleich, dass interkulturelle Kompetenzen mehrheitlich erst dann die erwarteten positiven Effekte bringen, wenn die soziale Identität des Individuums polyzentrisch ausgeprägt ist.

Vorgestellt wird das Interdisziplinäre Problembasierte Lernen (iPBL) und dessen Verwendung im Bachelorstudium der Psychologie. Es handelt sich dabei um ein Lernkonzept, das Studierende auf ihren späteren interdisziplinären Berufsalltag vorbereiten soll. Nach einleitenden Anmerkungen zum Hintergrund und zur Entwicklung des iPBL wird zunächst eine Einordnung in die Landschaft bisheriger Lehrformate vorgenommen. Dann wird die Methode und ihre Anwendung im Bachelorstudium der Psychologie beschrieben hinsichtlich Ablauf, Akteuren, Problemkonstruktion und Prüfungsformat. Erste Evaluationsergebnisse werden mitgeteilt. Die Daten wurden an einer Stichprobe von 56 Studierenden mit Hilfe des "Berliner Evaluationsinstruments für selbsteingeschätzte studentische Kompetenzen" (BEvaKomp) erhoben. Sie erbrachten Hinweise darauf, dass Studierende ihre Kompetenzen im iPBL fortentwickeln. Sowohl die Fachkompetenz, die Methodenkompetenz, die Kommunikationskompetenz, die Kooperationskompetenz, als auch die Personalkompetenz ließen sich laut Selbsteinschätzung der Studierenden steigern.

Ein von der Sektion Aus-, Fort- und Weiterbildung des Berufsverbandes Deutscher Psychologinnen und Psychologen erarbeitetes Fortbildungskonzept für Psychologielehrerinnen und Psychologielehrer wird vorgestellt. Nach diesem Konzept sollten fachbezogene Lehrerfortbildungen inhaltliche, wissenschaftliche und didaktische Anforderungen sowie einige organisatorische Rahmenbedingungen erfüllen. Das Konzept wurde in einem vierstündigen Fortbildungsworkshops zum Thema "Sozialer Ausschluss" mit 17 Teilnehmenden erprobt. Die Zufriedenheit der Teilnehmenden wurde mit einem Evaluationsbogen direkt im Anschluss an den Workshop und in einer Diskussionsrunde mit Teilnehmern und Experten am Folgetag erhoben. Dabei ergaben sich folgende Erkenntnisse: Das Thema wurde als interessant, wichtig und aktuell eingeschätzt, eine thematische Passung in den Schulkontext wurde als zwingend notwendig erachtet. In Bezug auf die Wissenschaftsorientierung des Workshops fühlten sich die Teilnehmenden nicht überfordert, die Didaktik wurde als gelungen wahrgenommen. Der zeitliche Umfang des Workshops war in der Sicht der Teilnehmenden zu knapp bemessen.

Es wird ein Überblick über Veröffentlichungen zur Didaktik des Psychologieunterrichts in der Sekundarstufe II gegeben und Forschungsbedarfe in diesem Bereich werden aufgezeigt. Zunächst wird darauf hingewiesen, dass seit der Jahrtausendwende im deutschsprachigen Raum kaum noch Arbeiten dazu veröffentlicht wurden, wohingegen nach Einführung des Psychologieunterrichts in der Sekundarstufe II in den 1980er und 1990er Jahren mehrere Monographien und zahlreiche Einzelbeiträge erschienen. Sechs von ihnen (veröffentlicht zwischen 1981 und 1999) werden kurz vorgestellt. Einige psychologiedidaktische Fragen, deren Bearbeitung bzw. Weiterbearbeitung für notwendig erachtet wird, werden benannt, insbesondere: didaktische Reduktion, Unterrichtsziele, Erwartungen der Lernenden, Handlungsorientierung, Leistungsmessung.

Die Handlungsdimension eines psychologiedidaktisch abgeleiteten Kompetenzmodells für den allgemeinbildenden Psychologieuntericht wird skizziert. Zunächst wird der Hintergrund erläutert: Durch die Einführung der kompetenzorientierten standardisierten Reifeprüfung für das Jahr 2014/15 steht der Psychologieunterricht in der 11. Schulstufe an österreichischen Gymnasien im Rahmen des Doppelfaches "Psychologie und Philosophie" vor der Herausforderung, die Schülerinnen und Schüler in einem Zweistundenfach innerhalb von nur einem Jahr auf die kompetenzorientierte mündliche Reifeprüfung vorzubereiten. Da der Leitfaden für die mündliche Reifeprüfung nur ein fachgruppendidaktisches "exemplarisches" Kompetenzmodell für den Philosophieunterricht beinhaltet, stehen die Psychologielehrenden wie auch die Lehramtskandidateninnen und -kandidaten vor dem Problem, dass sie nicht genau wissen, welche fachspezifischen Kompetenzen sie im Psychologieunterricht vermitteln und bei der Matura prüfen können. Schwerpunkte des Beitrags sind (1) der Stellenwert der Kompetenzorientierung in der Psychologiedidaktik der Sekundarstufe II, (2) die Handlungsdimension des Kompetenzmodells für den allgemeinbildenden Psychologieunterricht und (3) das Kompetenzmodell für das Unterrichtsfach "Psychologie und Philosophie".

In einem persönlichen Reflexionsbericht werden die drei wichtigsten Phasen der Curriculumforschung am Oberstufen-Kolleg Bielefeld, einer Einrichtung des tertiären Bildungsbereiches, erläutert. In der Gründungsphase von 1974 bis 1980 stand die Entwicklung eines auf der kulturhistorischen Schule fußenden Konzeptes der Basisqualifikationen psychologischer Berufstätigkeit im Vordergrund. In der Phase der Neustrukturierung von 1980 bis 1993 wurde ein pragmatischer Weg gewählt, um den Absolventen des Oberstufen-Kollegs einen Einstieg in ein höheres Fachsemester in Psychologie an einer Hochschule zu ermöglichen. In der Phase von 1993 bis 2005 wurde eine Annäherung an das Nordrhein-Westfalen-Curriculum vollzogen, bei Beibehaltung wichtiger Prinzipien des alternativen Curriculums. Mit der Neukonstituierung einer Sekundarstufe II und der Ausrichtung auf das Zentralabitur wurde eine Neuordnung und Neustrukturierung erforderlich. Die Zielsetzungen einer Praxisintegration im Grundstudium, einer stärkeren Gewichtung der psychologischen Inhalte gegenüber abstrakten Methoden, einer Persönlichkeitsorientierung und -veränderung im Lernen und Wissenschaftskritik standen weiterhin im Vordergrund. Als mitteilenswerte Aspekte werden abschließend Erfahrungen mit der Mitbestimmung von Kollegiatinnen und Kollegiaten im Lernprozess, empirisch-theoretische Forschungsarbeiten, die Rotation von wechselseitigem Lehren und Lernen und der erfahrungsorientierte Unterricht (am Beispiel der Studienreisen, der Inszenierungen und des Humor-Curriculums) genannt.

Aufgrund der Vielfältigkeit und Interdisziplinarität von Bildungsforschung ist das Publikationsverhalten in diesem Forschungsfeld durch eine große Heterogenität gekennzeichnet. Um systematische Zusammenhänge zwischen Publikationen und disziplinären Hintergründen, zeitlichen Entwicklungen und Förderaspekten zu ermitteln, wurden 1989 Publikationen aus unterschiedlich finanzierten bildungswissenschaftlichen Projekten der Erziehungswissenschaft, Psychologie und Soziologie untersucht. Für diese Stichprobe aus den Zeiträumen 1995-1997 und 2006-2008 wurden Unterschiede in den Publikationstypen, der Produktivität, der Internationalität und der Vernetzung analysiert. Die Ergebnisse belegen finanzierungs- und disziplinspezifische Effekte und zeitlich bedingte Veränderungen in der Publikationspraxis.

Es wird untersucht, wie die didaktische Methode des problemorientierten Lernens (POL), die in mehreren Grundlagenfächern des Bachelorstudiengangs Psychologie und Psychotherapie an der Universität Witten/Herdecke implementiert wurde, von den Studierenden bewertet wird und welche Veränderungstendenzen sich feststellen lassen, die als Grundlage für Optimierungsprozesse dienen könnten. Daten wurden mit einem eigens entwickelten Evaluationsfragebogen an verschiedenen Stichproben erhoben. Von 32 Studierenden des Bachelorjahrgangs 02 (erstes Semester; Rücklauf 97 %) wurden die POL-Tutorien der Biopsychologie bewertet. In der Persönlichkeitspsychologie wurde mit 29 Studierenden (Rücklauf 91 %) des Bachelorjahrgangs 01 (drittes Semester), von denen acht Tutorinnen in den Biopsychologie POL-Tutorien waren, eine Veränderungsmessung durchgeführt. Zeitgleich wurde ein qualitativer Kurzfragebogen mit offenen Fragen an 13 Bachelor-Studierende und sieben Masterstudierende ausgeteilt, die als Tutorinnen oder Tutoren in POL-Gruppen tätig waren (Rücklauf 74 %). Die Ergebnisse zeigten die Zufriedenheit der Psychologiestudierenden mit dem Lehrkonzept POL. Dabei wurden die Ergebnisse vergangener Untersuchungen mit Medizinstudierenden tendenziell bestätigt. Bei den Tutorinnen und Tutoren zeigte sich ein deutlicher positiver Einfluss auf die Sicht der eigenen POL-Tutorien, da eine höhere Sicherheit in Bezug auf die eigene inhaltliche bzw. fachliche Kompetenz und die Erfahrung mit POL bestand.

Erkenntnisse zu einem Mentorenprogramm zur Erleichterung des Studieneinstiegs von Psychologiestudierenden an der Universität Ulm werden präsentiert. Um Studierende beim Start in den Bachelorstudiengang Psychologie zu unterstützen, wird jährlich im Wintersemester ein Mentorium für Erstsemester angeboten, das regelmäßig 150 Studierende wöchentlich besuchen. In 15 Kleingruppen vermitteln didaktisch geschulte, studentische Mentorinnen und Mentoren aus höheren Semestern zum einen für ein erfolgreiches Studium der Psychologie wichtige Schlüsselqualifikationen zu Themen wie Lernstrategien, Zeitmanagement und Prüfungsvorbereitung. Zum anderen stehen die Mentorinnen und Mentoren den Studienanfängern auch bei Fragen rund um das Universitätsleben zur Seite. Die organisatorische und inhaltliche Betreuung des Mentoriums erfolgt im Rahmen von wöchentlichen Supervisionen durch die wissenschaftlichen Projektmitarbeiterinnen und Mitarbeiter aus der Psychologie. Ergebnisse der aktuellsten Akzeptanzbefragung belegen, dass die 15 Mentoren mit der Supervision zufrieden waren und die 109 Mentees das Mentorium positiv erlebten.

Im Bachelorstudiengang Psychologie an der Goethe-Universität Frankfurt wurde im Rahmen des Programms "Starker Start ins Studium" ein Modul zur Verbesserung der Studieneingangsphase implementiert, dessen primäres Ziel in der Verbesserung sowohl der fachlichen als auch sozialen Integration der Studierenden besteht. Dieses Modul und erste Evaluationsergebnisse werden vorgestellt. Die Lehrveranstaltung wurde von den 21 Befragten sowohl in der absoluten als auch in der relativen Betrachtung (in Bezug auf den Mittelwert des Fachbereichs) sehr positiv bewertet - besonders unter Berücksichtigung möglicher Deckeneffekte bei der Einschätzung durch Studierende. Diese positive Einschätzung zeigte sich auch in den offenen Antworten der Befragten. So scheinen die praxisnahen Aufgaben ebenso positiv aufgenommen zu werden wie die interaktive Gestaltung und Kommunikation von Inhalten. Auch die Verbesserungswünsche zeigten, dass der Praxisbezug (als Nähe zu späteren beruflichen Tätigkeiten sowie zum studentischen Lernen) für die Studierenden sehr bedeutsam war.

Die Selbstregulation der eigenen Lernprozesse ist eine zentrale Kompetenz von Studierenden und so fand die Förderung selbstregulierten Lernens (SRL) in der Hochschule in den letzten Jahren zunehmend Beachtung. Aus Trainingsprogrammen ist der lern- und motivationsfördernde Effekt von SRL bekannt. Neben der direkten Vermittlung von Selbstregulationsstrategien gibt es Hinweise, dass bereits das Führen eines standardisierten Lerntagebuchs SRL fördern kann. Nur wenige Studien haben sich jedoch mit der Förderung von SRL, insbesondere mittels Lerntagebüchern, im Rahmen regulärer Lehrveranstaltungen beschäftigt. Vor diesem Hintergrund werden Zielsetzung und Elemente eines Lerntagebuchs vorgestellt, das im Rahmen eines Psychologieseminars eingesetzt wurde. Eine Kurzevaluation an einer Stichprobe von 44 Studierenden aus dem Grundstudium fiel insgesamt positiv aus. Beispielsweise beurteilte über die Hälfte die Bearbeitung als hilfreich und über 70% gaben eine positive Einschätzung der Nützlichkeit der wöchentlichen Tipps an. Ebenfalls sehr positiv wurde die Anregung zur kritischen Reflexion bewertet, während die am kritischsten bewertete Frage die nach der motivierenden Wirkung des Lerntagebuchs war. Die Ergebnisse der offenen Fragen zeigten durchgehend ähnliche Ergebnisse: positiv wurden die "Tipps der Woche" erwähnt, ebenso die Gestaltung und die Handhabbarkeit des Formulars. Als kritisch wurden die wiederholte Bearbeitung und die (fehlende) Freiwilligkeit der Teilnahme angemerkt.

In einer empirischen Studie wurden zwei Fragen zur Rolle von Lerntagebüchern im Studium untersucht: (1) Können Studierende durch spezifische "Prompts" dazu angeregt werden, mehr theoretische und empirische Bezüge in ihren Lerntagebüchern herzustellen? (2) Kann der Lernerfolg der Studierenden (Faktenwissen und Anwendungswissen) durch spezifische Prompts gefördert werden? Lerntagebücher helfen insbesondere dann bei der Nachbearbeitung von Lehrinhalten, wenn Prompts auf wesentliche Lernziele aufmerksam machen. Unklar ist bislang, wie spezifisch diese Prompts zur Optimierung des Lerngewinns ausformuliert sein sollten. Um dieser Frage nachzugehen, haben 17 Lehramtsstudierende eines Seminars ausformulierte Prompts zu theorie- und empiriebezogenen Lehrinhalten erhalten, während die Prompts für die 20 Lehramtstudierenden des Vergleichsseminars lediglich knapp formuliertwaren . Die inhaltliche Qualität der Lerntagebucheinträge wurde anschließend verglichen. Weiterhin wurde das Wissen zu Seminarinhalten geprüft. Die ausformulierten Prompts wirkten sich lediglich auf die Verwendung theoretischer Bezüge in den Lerntagebüchern positiv aus. Ein Transfer auf die Verwendung empirischer Bezüge sowie auf das erlernte Fachwissen wurde nicht gefunden.

Erkenntnisse aus zwei qualitativen Studien zu Instrumenten zur Anregung selbstregulierten Lernens werden präsentiert. Im Kontext des lebenslangen Lernens (LLL) als Kernaufgabe der akademischen Bildung wird dem selbstregulierten Lernen (SRL) eine besondere Bedeutung für den dynamischen Wissenserwerb beigemessen. Vor diesem Hintergrund wurde in zwei Studien untersuch, wie sich Meditation (Studie I: Interviews mit 17 Meditation praktizierenden Studierenden) und die Einhaltung eines Pausentages (Studie II: schriftliche Befragung von 119 Studierenden) auswirken. Die qualitativen Inhaltsanalysen ergaben Auswirkungen hinsichtlich Erholung, Kognition, Emotion, Motivation und Selbststeuerung. Diese Ergebnisse geben Anlass, Meditation und Pausentag als lern- und selbststeuerungsfördernde Instrumente sowie als positive Einflussgrößen auf das SRL-Modell zu betrachten. Darauf aufbauend wird ein praktiziertes didaktisches Modell zur Steigerung der SRL-Kompetenz vorgestellt, und seine Einsetzbarkeit als Gestaltungselement im Hochschulstudium (und damit als Beitrag zur Unterstützung der Hochschul(weiter)entwicklung und insbesondere der Bologna-Reform) wird diskutiert.

Ergebnisse einer ersten Evaluation von Online-Einheiten als Instrument zur Binnendifferenzierung bei heterogenen Lehrveranstaltungen werden vorgelegt. Im Pilot-Projekt "Multimediale Differenzierungsangebote für heterogene Lehrveranstaltungen" (MuDihL) werden zwei einführende Vorlesungen der Pädagogischen Psychologie so miteinander verzahnt, dass separat für die Teilnehmenden aus drei Bachelor-Studiengängen (Psychologie, Erziehungswissenschaft, Lehramt) der Erwerb von Transferwissen mit einer eigens konstruierten Online-Lehreinheit, die MOOC-(Massive Open Online Courses-)Elemente enthält, vertieft und per Selbstkontrolle überprüft werden kann. Alle Lehreinheiten basieren auf einem multiperspektivischen Fallbeispiel und beinhalten weitere Videosequenzen, on- und offline zu bearbeitende Aufgaben sowie Vernetzungsanforderungen mit anderen Studierenden (Gruppenarbeiten, Foren, Wikis). Zur Evaluation des Pilotprojekts an 116 Studierenden erfolgte jeweils vor und nach dem Einsatz der Online- Einheit eine klassische Lehrveranstaltungsevaluation sowie zum zweiten Messzeitpunkt zusätzlich eine Bewertung der Online-Einheit. In zwei Vorlesungen wurde die Online- Einheit von mehr als der Hälfte der Teilnehmenden genutzt und im Mittel als hilfreich, etwa im Hinblick auf die Veranschaulichung und Vertiefung der Lehrinhalte und auf den subjektiven Lernertrag, bewertet. Auch die Bewertung der Vorlesungen selbst profitierte von der Online-Einheit.

Es wird die Frage aufgeworfen, inwieweit sich in einer E-Learning-Umgebung bereits das Wissen um viele Andere auf die Wortwahl in einem Aufsatz auswirken kann und welche didaktischen Konsequenzen dass für die Gestaltung von E-Learning-Angeboten hat. Dabei werden Entwicklungsperspektiven von E-Learning-Angeboten aufgezeigt und insbesondere Personalisierungstendenzen virtueller Lehre diskutiert. Anhand von ausgewählten Ergebnissen aus einer eigenen experimentellen Untersuchung werden Hinweise auf den Einfluss der virtuellen Anwesenheit Anderer auf die reflektierte und elaborierte Auseinandersetzung mit einem vorgegebenen Thema skizziert. Es wird die Auffassung vertreten, dass Personalisierung in E-Learning-Angeboten ein Forschungs- und Handlungsfeld ist, in dem viele Entwicklungen denkbar sind. Technisch lässt sich der Grad der Personalisierung (etwa durch die Anredeform oder durch Profilbilder) steigern. Es wird dafür plädiert, den spezifischen Lernbedürfnissen der Nutzerinnen und Nutzer von E-Learning-Angeboten künftig eine weitaus zentralere Rolle zuzuordnen und zukünftige E-Learning-Angebote in der Hochschullehre, entgegen der bisherigen und gängigen "one size fits all"- Perspektive, verstärkt auf die Unterstützung des individuellen Wissenserwerbs von Nutzerinnen und Nutzern auszurichten.

Die Persona-Methode wird als Instrument des Usability-Engineering-Prozesses eingesetzt, um künftige Nutzerinnen und Nutzern eines Systems im Entwicklungsprozess zu berücksichtigen. Personas sind Kurzbeschreibungen fiktiver Personen, die die Zielgruppe repräsentieren. Im Umgang mit Personas sind sozialpsychologische Aspekte relevant, die jedoch im Informatikstudium typischerweise nicht gelehrt werden. Es wird dargestellt, wie durch die Vermittlung psychologischen Hintergrundwissens und durch reflexionsstimulierende didaktische Herangehensweisen die Lehre so gestaltet werden kann, dass Personas zielführend eingesetzt werden können. Dabei ist zur Integration der Persona-Methode in die Lehre eines Informatikstudiengangs folgendes Vorgehen geplant: Zunächst wird die Persona-Methode grundsätzlich dargestellt. In einem zweiten Schritt werden die Studierenden in Gruppendiskussionen mit Hilfe von Personas für die Stolpersteine der psychologischen Personenwahrnehmung sensibilisiert. Im dritten Schritt werden psychologische Erkenntnisse der Personenwahrnehmung dargestellt, die bei der Entwicklung und dem Einsatz von Personas relevant sein können. Sie werden in drei Wissensblöcken vermittelt: Im ersten Block werden Prozessmodelle der Informationsverarbeitung dargestellt, im zweiten die Theorie der sozialen Identität und im dritten Block Geschlechterstereotype und Ambivalenz in der Personenwahrnehmung.

In einer Online-Studie wurden 1476 Studierende in Deutschland danach gefragt, in welcher Intensität ein systematisches Lehren von Lernstrategien in den letzten Jahren Bestandteil ihres regulären Schulunterrichts gewesen war. Darüber hinaus wurde überprüft, inwiefern sich das frühe Erlernen von Lernstrategien in der Schulzeit langfristig auf deren Anwendung im Studium auswirkt. Es wurde ermittelt, dass nur knapp 10 % der Studierenden systematischen Strategieunterricht erhalten hatten, wohingegen die überwiegende Mehrheit entweder gar keinen (etwa 40 %) oder nur sporadischen (etwa 50 %) Strategieunterricht erfahren hatten. Über die letzten Jahre hinweg zeigte sich aber eine geringe aber stetige Zunahme systematischen Strategieunterrichts. Darüber hinaus konnte gezeigt werden, dass das frühe Erlernen von Strategien in der Schulzeit zu deren häufigerer Anwendung im Studium führen kann. Die retrospektive Beurteilung des Schulunterrichts war von der Qualität und Quantität des in der Schule erlebten Strategieunterrichts abhängig.

Die Anwendung wissenschaftlichen Wissens zur Erklärung komplexer schulischer Situationen ist eine der Grundlagen effektiven Lehrerhandelns im Schulalltag. Eine solche Theorienutzungskompetenz im Sinne der Fähigkeit zu wissenschaftlich reflektiertem Handeln wird als Schlüsselqualifikation von Lehrkräften erachtet. Vor diesem Hintergrund wurde in verschiedenen Studien im Projekt "Theoretisieren für die Praxis" die Kompetenz zur Erklärung schulischer Situationen auf Basis bildungswissenschaftlicher Theorien gefördert. Dabei wurden in Seminaren in der Lehramtsausbildung auf instruktionalen Fehler basierende integrierte Lernumgebungen kollaborativ bearbeitet. Die Ergebnisse der Studien zeigen die Lernwirksamkeit der Lernumgebung sowie verschiedener instruktionaler Unterstützungsmaßnahmen. Weitere Forschung sowie die systematische Implementation derartiger Lernformen ins Lehramtsstudium werden als sinnvoll erachtet.

Im Bereich der Personal- und Organisationsentwicklung existiert eine Vielzahl von anschaulichen Modellen, die von Beratern, Trainern und Coaches genutzt werden, um Sachverhalte, Situationen und Wirkzusammenhänge zu analysieren, Lösungen zu erarbeiten sowie um Hintergründe darzustellen und zu vermitteln. In diesem Kontext wird folgenden Fragen nachgegangen: Was steckt hinter diesen Ansätzen? Welche Aussagen können daraus abgeleitet werden? Können und sollten sie so angewendet werden, wie sie angewendet werden? Die Fragen werden unter Bezug auf vier ausgewählte Beispiele diskutiert: (1) das Akronym S.M.A.R.T zur Zielformulierung, (2) die Ergebnisse zur Bedeutung der nonverbalen Kommunikation von A. Mehrabian, (3) die "Sandwich-Methode" im Rahmen von Feedback und (4) die "Veränderungskurve" im Bereich des Change- Managements. Zusammenfassend wird festgehalten, dass alle vier in der Praxis beliebten und häufig angewendeten Modelle die nicht oder nicht in dem postulierten Ausmaß zutreffend sind. Eine theoretische bzw. empirische Fundierung liegt nur scheinbar vor, da zwar Quellen genannt werden, diese aber häufig nicht die Aussagen und Anwendungskontexte stützen, die bedient werden sollen. Aussagen aus der ursprünglichen Literatur werden verallgemeinert und (unhinterfragt) auf neue Kontexte übertragen. Es wird dazu angeregt, diese "Klassiker" der Trainings- und Beratungsbranche zu reflektieren.

Mit dem PENTAplus-Programm wird ein präventives Gruppentraining zur Unterstützung von Lernenden im jungen Erwachsenenalter und zum Schutz vor Prüfungsangst vorgestellt. Nach Angaben zum Konzept und zu den Zielen werden die fünf Module des Trainings skizziert: (1) Lernorganisation (metakognitive Lernstrategien), (2) Lernstrategien (kognitive Lernstrategien), (3) Entspannungsübungen (Emotionsregulation), (4) mentales Training (kognitive Interventionen), (5) Prüfungssimulation (Prüfungsvorbereitung).

Es wird der Frage nachgegangen, wie Ratsuchende mit unerfülltem Kinderwunsch mit psychologischen Aspekten der Thematik in Kontakt kommen. Zunächst werden der unerfüllte Kinderwunsch aus psychologischer Perspektive beschrieben, die Notwendigkeit von Beratung oder Therapie belegt und die Prävalenz benannt. Weiter werden vorhandene Unterstützungsmaßnahmen, etwa die psychosoziale Beratung für Männer und Frauen mit unerfülltem Kinderwunsch, erörtert. Daraufhin werden wünschenswerte Merkmale von Unterstützungsmaßnahmen abgeleitet. Psychologische Themen wie "Wissen über Gesundheitsverhalten" und "selbstverantwortliche Entwicklung von Bewältigungsstrategien" werden skizziert und es wird bedacht, wie diese Themen an Frauen und Männern mit unerfülltem Kinderwunsch vermittelt werden können. Abschließend wird auf die Prävention von unerfülltem Kinderwunsch eingegangen.

Ziele und Evaluation der Hochschulbildung werden behandelt. Ausgehend von der Vielfalt von Zielen der Hochschule (etwa grundlagen- und anwendungsbezogene Forschung; Vermittlung von Fachwissen, wissenschaftlicher Methodenkompetenz, Förderung der Sozialkompetenz und Weiterentwicklung der Persönlichkeit) wird auf dadurch bedingte Zielkonflikte verwiesen, wie etwa die Konflikte zwischen berufsorientierter Ausbildung bei gleichzeitiger wissenschaftlicher Forschung, zwischen Ausweitung der Studierendenzahl ohne entsprechende Zunahme der Lehrkapazität, zwischen Verkürzung der durchschnittlichen Studiendauer bei kontinuierlicher Ausweitung der Studieninhalte verbunden mit erhöhten Anforderungen im Studium. Zur Konfliktentstehung tragen wechselnde Rahmenbedingungen und Vorgaben, unterschiedliche Ziele von Studierenden und Lehrenden sowie sich verändernde Prioritätensetzungen bei. In diesem Kontext werden Erkenntnisse aus Studierendenbefragungen an der Fachhochschule Münster zu deren Zielen und Erwartungen in Bezug auf das Studium und ihre Bewertung der Hochschulevaluation als Teil des Qualitätsmanagements präsentiert. Dabei wird deutlich, dass die Befragten berufsbezogenen im Vergleich zu persönlichkeitsbezogenen Zielen höhere Prioritäten beimessen. Das Interesse an wissenschaftlichen Forschungsergebnissen war eher gering. Wichtig waren den Studierenden didaktisch-methodische Kompetenz, Motivation und Verständnis für Studierende, weniger dagegen die wissenschaftliche Expertise. Erwartungen an den späteren Beruf waren geprägt von der Vereinbarkeit von Familie und Beruf sowie Spaß im Beruf, weniger dagegen von Einkommen und beruflicher Karriere. Die Studierenden wünschten sich häufigere Evaluationen der Hochschule und sahen die Kommunikation der Evaluationsergebnisse aber für verbesserungswürdig an. Es wird die Hypothese aufgestellt, dass die in den Hochschulen standardisiert eingesetzten Evaluationsinstrumente vor dem Hintergrund der thematisierten Zielkonflikte nur partiell zur Qualitätsentwicklung beitragen können.

Vor dem Hintergrund der zunehmenden Bedeutung der Bildungsforschung im politischen und wissenschaftlichen Diskurs wird analysiert, wie sich die Drittmittelfinanzierung in diesem Forschungsfeld über die Zeit verändert und in welchem Umfang sich verschiedene Finanzierer beteiligen. Bezogen auf eine Stichprobe von 9139 bildungswissenschaftlich relevanten Projekten aus der Datenbank SOFIS wurde für den Zeitraum von 1995 bis 2009 betrachtet, ob sich zwischen Finanzierern Unterschiede in der Anzahl, der inhaltlichen und methodischen Ausrichtung und der Anwendungsorientierung der unterstützten Projekte identifizieren lassen. Die Differenzierung der Finanzierergruppen weist auf eine Sonderstellung der DFG-Finanzierung innerhalb der Bildungsforschung hin. Aus den Analysen wird gefolgert, dass einerseits bestimmte Förderziele der verschiedenen Finanzierer einen Einfluss auf Gegenstand, Adressaten und Forschungsziel der untersuchten Projekte haben, dass aber andererseits auch die verschiedenen disziplinären Kulturen traditionell bestimmte Drittmittelgeber bevorzugen.

Mit Bezugnahme auf ein Kompetenzmodell aus der Unterrichtsforschung wird eine Pilotstudie zur Erfassung von Planungskompetenz als Teilfacette professioneller Lehrkompetenz von Hochschullehrenden vorgestellt. Hierbei wird empirisch überprüft, ob es möglich ist, Planungswissen von Hochschullehrenden mit Hilfe einer aus dem Schulkontext entlehnten schriftlichen Vignettenaufgabe abzubilden. An der Pilotuntersuchung nahmen insgesamt 52 Lehrende (68 % weiblich) aus verschiedenen Disziplinen und Statusgruppen teil. Vollständige Datensätze liegen von 26 Lehrenden vor. Zur Aktivierung des für die Erfassung der Planungskompetenz erforderlichen Handlungswissens wurde eine schriftliche Vignettenaufgabe eingesetzt, die von einem erprobten Instrument aus dem Bereich der Lehrerbildung adaptiert wurde. Die Lehrenden wurden darin aufgefordert, ihre Empfehlungen zur Vorgehensweise bei der Planung von Lehrveranstaltungen zu beschreiben. Um die Qualität der Adaption auf den Hochschulkontext zu prüfen, wurden im Anschluss Fragen zur Authentizität und Repräsentativität der in der Vignette beschriebenen Situation gestellt. Die Vignetten und alle weiteren Fragen wurden in einer Onlineumgebung realisiert und per Link zur Bearbeitung verschickt. Insgesamt zeigte sich, dass die Vignettenaufgabe eine grobe Bandbreite an Antworten der Lehrenden evozierte. Die Evaluation der Vignettenaufgabe ergab eine weitestgehend zufriedenstellende Einschätzung der Vignette. Die Ergebnisse machen deutlich, dass eine Adaption bewährter Verfahren aus dem schulischen Bereich auf den Hochschulbereich generell möglich ist, dass dies jedoch einer sorgfältigen Anpassung und Prüfung der Instrumenteigenschaften bedarf.

Es wird informiert über die Entwicklung und erste Erprobung des "Progresstests Psychologie" (PTP), der an der Universität Witten/Herdecke (UW/H)im Auswahlverfahren für den Masterstudiengang "Klinische Psychologie und Psychotherapiewissenschaft" eingesetzt werden soll. Zunächst wird der theoretische Hintergrund erläutert. Dann wird berichtet über eine erste testtheoretische Überprüfung des Wissentests in der Planungsphase, die nach Abschluss des bislang ersten Auswahlverfahrens für Masterstudierende im Januar 2014 mit der Fragestellung erfolgte, ob das Absolventenniveau "Bachelor of Science Psychologie" getroffen wird, und mit der Zielsetzung, daraus erste Items für den Fragenpool des avisierten Progresstests Psychologie zu generieren. Die Stichprobe setzte sich aus den 50 Bewerberinnen und Bewerbern (76 % weiblich, 24 % männlich) für den Jahrgang 01 des Masterstudiengangs Klinische Psychologie und Psychotherapie mit 35 Plätzen zum Wintersemester 13/14 und Sommersemester 2014 zusammen. Der im Auswahlverfahren verwendete Wissenstest bestand aus 35 Fragen im Multiple Choice-Format mit einer richtigen Antwortalternative (Einfachauswahl) und drei Distraktoren. Mittels Item- und Reliabilitätsanalysen wurden die Güte der Items (Itemschwierigkeit, Trennschärfe) und der resultierenden Skala (interne Konsistenz) ermittelt. Gruppenvergleiche zwischen Bewerberinnen und Bewerber mit Zusage (35 Personen) und Absage (15 Personen) erfolgten mit nichtparametrischen Verfahren. Wesentliche Ergebnisse waren: In Bezug auf die Entscheidung für oder gegen eine Bewerberin oder einer Bewerber konnte gezeigt werden, dass diese nicht anhand vorliegender Informationen über kognitive oder akademische Leistungen wie etwa die Bachelornote oder die Ergebnisse im Wissenstest erfolgte, sondern nach Persönlichkeit und Passung zur UW/H. Die Fragestellung, ob mit den Items des Wissenstests im Auswahlverfahren zum Masterstudiengang das Absolventenniveau getroffen wurde, kann nicht empirisch beantwortet werden, da bislang noch kein Jahrgang das Bachelorstudium Psychologie und Psychotherapie an der UW/H komplett absolviert hat. Die Bestehensgrenze von 60 % korrekten Antworten im Wissenstest könne aber als indirektes Maß für das Absolventenniveau gelten. Auf die nächsten geplanten Entwicklungsschritte zum PTP wird abschließend hingewiesen.

Seit der Gründung der Universität Witten/Herdecke (UW/H) führt diese ein aufwändiges und persönliches Auswahlverfahren durch, bei dem auf Grundlage der privaten Trägerschaft individuelle Auswahlkriterien herangezogen werden. In den psychologischen Studiengängen besteht das Auswahlverfahren aus einer schriftlichen Bewerbung mit Motivationsschreiben und einer wechselnden Aufgabenstellung, sowie - in einem darauf folgenden Schritt - den Elementen eines Assessment-Centers. Vor diesem Hintergrund werden Ergebnisse einer Evaluation dieses Verfahrens präsentiert. Im Anschluss an das Auswahlverfahren wurden 125 Bewerberinnen und Bewerber für den Bachelorstudiengang und 39 Bewerberinnen und Bewerber für den Masterstudiengang nach den von ihnen vermuteten Kriterien der Gutachterinnen und Gutachter befragt. Die Befragten waren der Meinung, dass "Interesse/Motivation" das ausschlaggebende Kriterium bei der Beurteilung ist, während die Abiturnote von den Bewerberinnen und Bewerbern als das am wenigsten wichtige Kriterium bewertet wurde. Die Gesamtbewertung des Auswahlverfahrens lag im guten Bereich. Möglichkeiten der Weiterentwicklung des Auswahlverfahrens werden diskutiert.

Bezugnehmend auf das Konzept des Forschenden Lehrens (systematisches Beforschen der Wirkungen des eigenen didaktischen Handelns im Rahmen von Lehrveranstaltungen) wird die Bedeutung von Eingangs- und Verlaufsdiagnostik in der Hochschullehre dargelegt, und es wird erläutert, wie diese in eigene Lehrveranstaltungen integriert werden können. Die Vorteile für die Lehrenden und die Lernenden sowie der Nutzen für die Forschung werden praktischen und ethischen Problemen gegenübergestellt. Anschließend werden Vorschläge zur Behebung der Probleme erläutert und eine praktische Umsetzungsmöglichkeit wird am Beispiel einer großen Psychologie-Lehrveranstaltung veranschaulicht.

Konstruktion und Erprobung des "Inventars zur Evaluation von Blended Learning" (IEBL) werden beschrieben. Das Instrument umfasst Items aus dem "Heidelberger Inventar zur Lehrveranstaltungs-Evaluation" (HILVE-II) und auch neu entwickelte Items. Auf der Grundlage von Faktorenanalysen in einer Stichprobe vo 131 Psychologiestudierenden wurden die allgemeinen Skalen "Allgemeiner Nutzen", "Didaktische Qualität" und "Angemessenheit der Beanspruchung" sowie die Blended Learning-spezifischen Skalen "Akzeptanz der Onlinelehre", "Fehlender sozialer Austausch", "Nutzerfreundlichkeit", "Akzeptanz der Präsenzlehre" und "Dozent/in" gebildet. Weiterführende Untersuchungen ergaben Unterschiede in der Blended Learning-spezifischen Bewertung von zwei unterschiedlich gestalteten Blended Learning-Lehrveranstaltungen. Darüber hinaus zeigten sich korrelative Zusammenhänge ausgewählter Skalen des IEBL mit dem objektiven Lerngewinn.

Ein an der Universität Frankfurt entwickeltes Seminarkonzept zur Förderung von Kommunikations-, Arbeits- und Präsentationstechniken bei Studierenden (KOMPASS) wurde hinsichtlich seiner Auswirkungen auf die Präsentationsfertigkeit von elf Teilnehmenden im Vergleich zu einer Kontrollgruppe von 17 Probanden ohne besondere Seminarteilnahme hin überprüft. Die Präsentationsfertigkeit wurde dabei multimethodal über Selbsteinschätzung sowie Fremdeinschätzung der jeweiligen Präsentation und über einen Wissensfragebogen erfasst. In einer multivariaten Varianzanalyse zeigte sich eine signifikante Überlegenheit der Experimentalgruppe über alle Aspekte der Präsentationsfertigkeit (Reaktion, Lernen, Verhalten) hinweg. Von einer höheren Präsentationsfertigkeit unter den Teilnehmenden des untersuchten Seminars wird ausgegangen, eine weitere Untersuchung unter Berücksichtigung langfristiger Auswirkungen wird empfohlen.

Drei Phasen zur Weiterentwicklung des "Münsteraner Fragebogens zur Evaluation von tutorieller Unterstützung" (MFE-TU) werden beschrieben. Die Items sollen ein breites Spektrum an tutoriellem Angebot abdecken und den Bedarf, die Verfügbarkeit, den Nutzen und Unterstützung erfassen. Im ersten Prozessschritt wurden inhaltliche Item-Gruppen konzipiert und ein Item-Pool generiert. Im zweiten Schritt wurden Typen tutorieller Unterstützung identifiziert und Items aus dem ersten Schritt entsprechend kategorisiert. In einem dritten Schritt wurden Items aus Vorgängerinstrumenten empirisch analysiert. Es resultierte ein neuer Kernfragebogen mit acht Items sowie drei Zusatzmodule, die den jeweiligen Typen tutorieller Unterstützung zugeordnet sind. Die empirische Grundlage bildeten 53 Datensätze von Studierenden, Professorinnen und Professoren sowie wissenschaftlichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern.

In einer empirischen Untersuchung wurden erfahrene Lehrkräfte mit den Lehrinhalten existierender Psychologie-Lehrveranstaltungen für das Lehramtsstudium konfrontiert und gebeten, deren Relevanz für die erfolgreiche Ausübung des Lehrerberufs zu bewerten. Mit Hilfe eines selbstkonstruierten Fragebogens wurden auch Kenntnisse über deren Wissenschaft-Praxis-Verständnis erfasst. Es wurde erwartet, dass Lehrkräfte, die eine erfolgreiche Praxis in der Berufsausübung als unabhängig von der Kenntnis (bildungs-) wissenschaftlicher Forschungsergebnisse und Theorien betrachten, insbesondere solchen Lehrinhalten geringere Relevanz beimessen, die Bezug zu Theorien oder Forschungsmethoden haben. Die Stichprobe wurde 2013 online befragt und bestand aus 262 Lehrkräften (169 Lehrerinnen) mit langer Lehrerfahrung (fast 50% unterrichteten seit mehr als 15 Jahren). Generell wurde psychologischen Themen hohe Relevanz für die erfolgreiche Ausübung des Lehrerberufs zugeschrieben. Methoden- und theorieorientierten Inhalten wurde eine geringere Relevanz zugesprochen als stärker handlungsorientierten Inhalten - insbesondere von weniger erfahrenen und männlichen Lehrkräften. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer antworteten sehr konsistent. Die Relevanzurteile über Lehrinhalte korrelierten ausnahmslos mit der Einstellung zum Theorie-Praxis-Verhältnis. Lehrkräfte, die dem Modell des reflektierenden Praktikers zuneigten, hielten alle Inhaltsgebiete - ganz besonders forschungsmethodische Inhalte - für relevanter als Personen mit geringeren Werten auf diesem Faktor. Lehrkräfte, die eine erfolgreiche Berufspraxis nicht in erster Linie als Funktion wissenschaftlichen Wissens sahen, hielten alle Inhaltsgebiete - vor allem Forschungsmethoden - für weniger relevant als Personen mit geringen Werten auf diesem Faktor.

Die Entwicklung und Überprüfung eines Fragebogens zum wissenschaftlichen Denken bei (angehenden) Lehrkräften (Erfassung von Einstellungen zu Wissenschaft und ihrem Nutzen für die Berufspraxis sowie von Anwendungswissen bei Entscheidungen in schulrealitätsnahen Kontexten) wird beschrieben. Der Fragebogen wurden von 558 Studierenden im Alter von 19 bis 38 Jahren bearbeitet. Nach einem Intervall von etwa zwölf Wochen bearbeitete eine Substichprobe von 73 Studierenden den Fragebogen erneut. Die Überprüfung der Testgüte lieferte positive Ergebnisse. Sowohl die Validität als auch die Änderungssensitivität konnten belegt werden.

Epistemologische Überzeugungen sind subjektive Theorien über Wissen und Wissenserwerb. Obwohl es mittlerweile zahlreiche Untersuchungen in diesem Bereich gibt, liegen bislang keine Forschungsergebnisse zu epistemologischen Überzeugungen in der Pädagogischen Psychologie vor. Vor diesem Hintergrund wurde ein Fragebogen zur Erhebung epistemologischer Überzeugungen in der Pädagogischen Psychologie entwickelt und an 82 Teilnehmenden einer Einführungsvorlesung in Pädagogischer Psychologie für Lehramtsstudierende evaluiert. Der Fragebogen besteht aus sieben Subskalen: wissenschaftliche Vorgehensweise, Berufsrelevanz, wissenschaftliche Qualität, Nutzen für Lehrberuf, Quelle des Wissens, Sicherheit des Wissens und Pflichtkurs. Die psychometrische Überprüfung weist das Instrument als ein valides Verfahren zur Messung der Veränderung epistemologischer Überzeugungen aus, das im Zuge hochschuldidaktischer Lehrveranstaltungen verwendet werden kann.

Im Klassenzimmer zu unterrichten ist eine komplexe Aufgabe und erfordert die Fähigkeit, Komplexität zu managen. Angehende Lehrkräfte dafür zu sensibilisieren und im erfolgreichen Umgang damit zu unterstützen, ist Ziel eines Projekts, in dem für die Unterrichtssituation das Szenario "Schulalltag" entwickelt und an einer Stichprobe von 63 Studierenden des Lehramts evaluiert wurde. Dabei wurden die folgende Erwartungen überprüft: Verbesserte Sensibilität für Komplexität lässt sich daran erkennen, dass eine Situation eher dynamisch beschrieben und multikausal erklärt wird (Hypothese 1). Ein "besserer" Umgang lässt sich an vermehrter Reflexion und Emotionsregulation erkennen (Hypothese 2). Zur Operationalisierung wurden darauf abgestimmte Kategorien definiert und deren Reliabilität bestimmt. Für den Prä- und Posttest wurde die Fallvignetten-Methode eingesetzt. Wesentliche Ergebnisse waren: Bei den Situationsbeschreibungen ("Worin besteht dasProblem?") wurden nach dem Planspiel signifikant häufiger "dynamische" und "multikausale" Kategorien zur Beschreibung (Hypothese 1) verwendet. Die Lösungsvorschläge ("Welche Lösungsansätze sehen Sie?") beinhalteten signifikant weniger Strafen und Ermahnungen sowie negative Emotionen, dafür nahmen Reflexionen und positive Emotionen signifikant zu (Hypothese 2). Zudem wurde das Training von den Teilnehmenden generell als nützlich und hilfreich bewertet.